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文章编号：1672-8122（2015）10-0101-02
43、我们应有恒心，尤其要有自信心！我们必须相信，我们的天赋是要用来做某种事情的。居里夫人
房门
3.层次性―分步设问，循序渐进。所提问题要有一定的深度，不能超出学生的认知水平和思维能力，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极思维，更要使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，引导学生沿着符合逻辑的思路分析和研究。例如：四年级《彩墨游戏（二）》一课，我设计了以下问题：师：老师拿的工具是画什么画用的？（第5册《彩墨游戏（一）》中已学，利用旧知引出，降低难度。）生：画国画。师：我可以用它们做游戏，你们可以吗？（学生先听老师说，和所学知识联系，并进行创新联想）生：能/不能。师：老师用它能画出线和点。（教师示范，学生实践。）师由一而二、由二而三，开始通过游戏的方式教授新的笔墨方法。学生通过实践，不断接受新知识，并且进行消化和创新。通过这样层层递进的提问，学生不仅能在不断的思考中掌握知识，而且不会因为问题太难而失去兴趣。 4.启发性―逐层推进，有条不紊。学生的智力、知识水平有差异，接受能力、反应速度也有快慢。在课堂教学中，教师提出的问题要具有启发性和知识的引导性。教师通过问题引导，构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。这样才能启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于低年级美术课堂教学的展开。例如教师出示图片《苹果之泪》提问一：作者想告诉我们什么？提问二：给这个雕塑作品取个名字？之后的名家雕塑欣赏中不断被强化。提问三：《苹果之泪》你看见泪了吗？还能从哪些地方感受它的泪。提问四：作品想告诉我们什么？当听学生评述雕塑《苹果之泪》时说：作品想告诉我们，地球像一个苹果，正被人类蚕食，请爱护地球。于是，听课现场掌声响起。那是一件苹果腐蚀的内核的肌理效果，与残存的光滑的表皮的肌理的对比，通过对比并不直接而是婉约地表达这样一种忧思。由于老师设计提问层层递进，抽丝剥茧，在交流中把美术的人文性、思想性、开放性自然而融入与课堂，因此智慧在交流中增强，情感在交流中融合，这样的教学把学生引入更广阔的生命的课堂。
